編織類招錄考試從興起到完善，從標準零散到整齊劃一，從被誤讀猜忌到成為成年人求職競爭中公平公正的選拔途徑，經歷了時間，也經歷了事件，而應運而生的培訓教學，也從被質疑、不屑、被詬病到被選擇。市場競爭里，考試學員用腳投票，仿佛巨大的篩子，既是篩選，也是檢驗。

　　當一件事情由探索走向成型，從產物走向產品的時候，必然有優秀的經驗和方法得以保留，也難免將這場成人世界“飯碗”的競爭套上應試必備的固化思維。胡適先生在《學生與社會》中曾經提到，教育是給人戴一副有光的眼鏡，能明白觀察，不是給人穿一件錦繡的衣服，在人前夸耀�！翱忌狭恕倍ㄈ皇菍θ说囊环N肯定，但畢竟考上了不是結束，反而是新的開始，在這場“應試”的大型教學中，到底教的是什么？導氮教育有幸在市場中得以存活，也在摸索中不斷思索。

　　“教”是責任，將盯學進行到底。

　　所有的“應試”培訓，最終能看到的顯性結果，就是能否“上”，是否“進”，然而好結果必定不是無源之水，追根溯源就是教的人，如何教。

　　多數成人培訓中，學員的訴求除了方法論之外，也在追求離開持續學習的環境和狀態之后難以實現的自律和對時間的合理把控。這就給培訓提出了新的標準和要求，單純的輸出和“大水漫灌”能浸潤大多數土地，但不見得照顧到所有幼苗，盯到人，成了導氮教育在培訓過程中一直保持的理念，也是作為培訓行業對學員負責任的具象操作。嚴管課堂紀律，杜絕遲到早退，杜絕看手機打瞌睡，確保營造專注的課堂聽課氛圍；課堂上的隨機提問，課程內容的翻轉講解，確保知識點全盤接收；大量練習，必背考點背誦檢查，作業逐一批改，確保學習內容吸收，發現問題集中解決，避免帶著疑惑奔跑。

　　凌晨教室里依然亮著的燈，厚厚的稿紙試卷，寫空的一大把筆芯，讓學員“又愛又恨”，而這份責任里，是作為教育機構滿足“應試”需求之外，對學員學習習慣潛移默化的養成和影響。

　　“教”是方法，是一扇門，而不是一道墻。

　　在培訓過程中，最簡單的方法無非是給一套固定的模板，美化成“以不變應萬變”的秘籍，然而真正的考場上，試題背后考察的永遠不止套用的能力。真正的方法是能夠有理論支撐，加以自己的思考靈活的解決不同的問題，而打破模板的前提是教授者優先化解模板，將“逆”、“快”、“趣”、“易”作為導氮教育課程設置的追求，在理論上搭建成熟的體系，在操作中給出更多的角度和思維方式，讓學員不僅能解決一個問題，而是掌握解決一系列問題的能力，道阻且長，且追求且珍惜。

　　“教”是傳遞，更是影響。

　　教育是教育者和受教者的兩相配合，李贄曾言，動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。對從事教育行業的人來說，教育不僅在課堂的講解，也在一言一行，而對于接受者而言，教育不僅僅在于被動的聽，更是內化于心，踐于行。導氮教育一直將“咆哮”授課作為對所有講師的基本要求，把筆試會解題面試會答題作為講師必須掌握的技能，看似提升的是授課的水平，實則是為了更好用身體力行影響學員。激情飽滿的狀態下，是不容松懈的提示，理論可以踐行與實操，是獲得信任的最好辦法。

　　找到工作本身既是人生拼圖重要的一塊，也是社會發展必不可少的動力來源，除了教會怎么考試，看問題的角度和處事的態度也很重要，正確的價值觀同樣是作為培訓師要有的本質和能力。在導氮教育課堂上，將時事熱點拆分，用應試的角度找知識點，用“社會人”的角度旁觀，用“政.府思維”分析考慮；把英雄人物的事跡作分享，補充了知識，也在榜樣的力量中找到方向；背誦政策、規定，是為了解決考試的問題，也是潤物細無聲的行為規范。

　　常說，成年人的培訓機構都是商業培訓，縱然商業，也與“為人師表”并不沖突，也許短暫的培訓很難改變人的認知，但力求養成好的習慣，或許為了一場考試的培訓很難讓每個人都得到想要的結果，但力求凡來者，皆有收獲，可能成熟的培訓行業需要很多“商業”的理念，但導氮教育，愿意以小學生的心態持續學習，讓“教”更有價值，讓學更有意義。