樓主
9月18日，”君子知道“復旦大學EMBA人文商道講堂特邀上海特級教師、特級校長劉京海，分享他對于教育的見解。
Q1：教育是把傻的人教聰明嗎？
有很多人說“沒有教不會的學生，只有教不會的老師”，而且傳說是我發明的，我今天鄭重聲明，這句話我從來沒有說過。希望把每一個孩子教好，這是一個理念，我們追求教會每個孩子，并不是說已經教會了每個孩子。
我們提出希望把每一個孩子教好，背景是在當年閘北八中對應全上海生源最差學校的情況下。100個學生里37個在小學留過級，對口的社區是上海120多個街道當中人均教育年限最短、犯罪率最高的，100多個家庭只有一半掛著無毒家庭的牌子，所以我們提出了“三個相信”的教育理念。即：相信每個孩子都有成功的愿望，相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以取得多方面的成功。
陶行知寫過一首打油詩，老師再見到畢業后的學生，發現原來你就是瓦特，他就是愛因斯坦……陶行知說這樣的老師都是傻的老師。聰明的老師在教學生的時候，就發現其中有瓦特，有愛因斯坦。如果用這個標準去衡量我們現在的教師，絕大多數老師都是傻的。好人一個都沒看出來，壞人看出來一批又一批，誰應該要留級，誰應該要開除，誰三年以后、五年、十年以后就是勞改犯……所以我們的教育一定要有“三個相信”的理念。
我太太養過一條狗叫泰迪，她說這個狗很聰明，我說再聰明你教它說話能教會嗎？教育一定是以遺傳為前提的，一定是把潛在的聰明、遺傳的聰明變為現實的聰明。
所以我們現在強調了教育的零起點，母親生下孩子的那一秒鐘，起點就產生了，聰明就是聰明，超常聰明就是超常聰明。不要離開孩子實際遺傳的東西來講教育。遺傳當然不是萬能的，教育也不是萬能的。不要以為你是教授你的孩子一定當教授；你是科學家你的孩子一定是科學家；你是大老板，你的孩子一定是大老板。
Q2：教育是滿足孩子的需要嗎？
“教育就是滿足學生的需要”是比較流行的說法，我覺得是可以討論的。教育首先是有目的的行為，首先不是講個性，而是共性。離開共性、離開集體去講個性、講特長，你就在害孩子。教育是有計劃、有目的的行為，教育追求的是個性與社會性的統一，在集體的條件下再去講個性，才會有發展，這是中國傳統道德標準中就強調的。發展個性，但不要離開國家的需求、社會的需求去講個性，離開了國家社會需求那一定是成功不了的。
Q3：只有教的教育是錯的，只有學的自我教育就是對的嗎？
另一個流行的說法是，“教育讓學生實現自我教育”，只有教的教育是錯的，那么只有學的教育就是對的嗎？大量貪腐的案例都顯示，這些人只有自我管理，而缺乏組織對他的管理。光有自我管理要出事情的，就像不怕老婆的男人都是無法無天的，怕老婆管的人才不會犯錯誤，當然老婆自己要正。
所以教育一定是教育與自我教育的結合，通過這樣的教育才能實現社會化的過程。教育是有限的，它要走向無限的學習。有人問我怎么能夠讓孩子自己學習，這跟兩個方面有關，一是跟家庭培養孩子學習的習慣有關，二是跟學校的教育怎么引導學生自己去學有關。全世界的教育都在研究怎么從以教為主轉向以學為主。
Q4：超前超難是教育成功之道嗎？
教培機構、民辦學校都有一個最大的問題，就是“超前超難”，由此對專業學�；A教育帶來了一系列問題。古代有傷仲永的例子，早慧的兒童后來發展好的很少。為什么？因為教育是與成熟度有關的，大器早成是個案，大器晚成是規律。在西方的教育里有一個領域叫特殊教育，特殊教育在中國主要是研究弱智殘疾兒童，西方除了把弱智殘疾、自閉癥兒童作為特殊教育，把天才兒童也做特殊教育。我們國家目前沒有把天才兒童放到特殊教育里去。生了弱智的孩子會很痛苦，但是生個天才兒童會更痛苦，過目不忘、一目十行，很難教育的。
為什么不要超前也不要超難？大家可以看一個雙生子爬樓梯的例子。一對雙胞胎， A從46周開始訓練，5周以后爬5級樓梯只用26秒； B沒有經過任何訓練，在52周爬樓梯需要45秒，這時對B進行訓練，到55周爬上樓梯只需10秒。但是3歲以后再做測試，A和B爬樓成績完全一致。
1949年后，小學課程一般2-3年即可完成。人大了，接受能力強了，他很快就能學會。孩子沒到那個成熟度，花很多時間教不會學不會，孩子付出了很多，家長也付出了很多，老師也付出了很多，不斷地制造失敗，有意義嗎？
“不要輸在起跑線上”，我認為這個口號是最反動的教育口號。我的口號是“只有輸在起跑線才能贏得終點線”。我們過去都很重視語言、重視思維，認為這是高層次的能力；其實小孩子應該重點訓練他的感統能力、動作能力、小肌肉的平衡協調能力、大肌肉的掌控能力。上海市思南路幼兒園的院長叫郭宗莉，持續10年研究學生的動作能力發展，她的研究結果發現，感統能力差的孩子，長大了連作文都寫不好。我們現在中國的家長是不讓孩子做動作，不讓孩子做家務，整天玩玩具。實際上一個人的自信不是源于對他的表揚，而是源于他對自己肢體產生的自信，一個人連自己的肢體都不能指揮，怎么會自信呢？
教育里面有一句話叫“靜待花開”，有的孩子5歲就早慧了，有的孩子到30歲才開始發展，不能說30歲才發展就是傻子，5歲發展就是天才。我們辦過很多天才兒童班，取得成績的都很少。不同階段的學生學不同的東西是有道理的，多數學生要尊重這個規律，適合的才是最好的。
這次對教培機構的治理其實我早就知道了，自己猜出來的。春節后我到廣州參加一個信息化的論壇，當時中紀委網站已經點名了幾家互聯網的企業，里面就有一句話，“慢教育不要被急資本裹挾”，我就知道接下來要收拾這些急資本了。
Q5：面對單一成功的體制機制，家長應該怎么辦？
不知道從什么時候開始，我們教育的功能在弱化，篩選的功能在強化。原因很復雜，其一中國人太多了，其二我們都希望快速出頂尖人才，這是對的，但是不要急功近利，把所有的孩子都當頂尖人才。
現在教育整個出了一個大的問題，就是精英教育擴大化。精英教育沒有錯，精英教育擴大化錯了。精英培養基本都在解題能力上，現在選人就是靠解題，解題好就成為精英了。這樣一種狀況給孩子帶來的傷害真的是很大的，要從課程教材改革，從評價體系改革，選判人的標準要發生變化。這方面其實我們自己有經驗，西方也有值得我們借鑒的經驗，就是不要統一標準，不要大家都往一個方向走，更不要家長自己有什么想法強加給孩子。中國傳統的說法叫“長善救失”，教書的人要發揚學生的長處，使他優秀的方面更優秀，補救學生的短處。所以我們現在尊重教育規律，你要發現孩子，在發現的基礎上教育，這個發現是基于過程中的發現，基于各種專業測量工具的發現，基于活動中的觀察發現，最后要變成教育者發現，變成孩子的自我發現。
我們國家奧林匹克運動水平提高很快，除了舉國體制以外，很重要的因素就是他們有很多專業測量的工具。劉翔原來不是跨欄的，原來是跑100米的，教練發現他的條件更適合練跨欄，所以他成為了亞洲的飛人。我最近才知道音樂學院里會專門測量唱歌的人是低音、中音還是高音。不是僅僅依據孩子喜歡，更不應該家長用自己的要求去要求孩子。
所以現在中央改革領導小組開會，就是要堅定不移搞評價改革，我估計這也是一個比較長的過程，改革過程當中有很大的困難。但是至少我們現在知道問題是在這里了，是需要進行改革的。2014年國家征求高考改革意見，我說取消文理分科是對的，但任何對的話都是有邊界的，基本要求不可以分文科、理科，人人都要考；但是專業選拔是不可以不分文理科的，不是文理要分科，是文當中要分科，理當中要分科，工當中還要分科。時間是個常數，學生多做數學題就少做了英語、語文，所以每門課都好的是少數人，多數人肯定是偏的。我甚至說過一句比較極端的話，是人才肯定是偏科的，偏科才能出人才。文理兼修的人是有的，但第一很少，第二基本是先天的，不是你教育能教育出來的。
我們多數孩子都不是天才。孩子**成績不成功，其他方面成功，我們要肯定孩子，把成功遷移到學習上來。當然不是所有其他方面的成功都能遷移到學習上來的，遷移不成功怎么辦？我們要肯定，總比他做壞事要好。孩子只要不變壞，社會現在發展的機會還是很多的，不要因為一次**不好，沒有考進復旦大學這個人就沒有希望的。復旦大學成才率比較高，不等于人才都在復旦大學。
一個人的缺點很難改，揚長才能避短。女同志結婚以后老想改造對方，改造都是失敗的，你還不如揚他的長處，如果有一天短處沒有了，你會覺得這是我老公嗎？活著的人不可能有十全十美的，我們要“長善救失”。
Q6：“讀萬卷書 行萬里路”過時了嗎？
現在中國學校當中只有讀書，很少行路。素質教育是對的，但是教育部的政策支持素質教育的不多，支持應試的多，很難落地。像我這樣的老頭子可以不計較分數，去探索學生素質提高的路徑；但是你要讓所有的校長都去研究怎么提高學生素質，你一定要有政策制度、機制體制。
我到歐美訪問，發現歐美所謂先進的教育理念沒有一個是原生的，都是中國幾千年前就有的。但是很可惜的是，我們把它當口號，歐美把它變成制度。像研究性學習講了20年，就是少數學校的少數學生在做秀，多數學校的多數學生都不做的。歐美學校的孩子三分之二的時間在讀書、解題；三分之一的時間是學習解決問題的能力，這兩個學習加在一起是創新能力的基礎。
我退休以后接了一個新的職務，上海市教委素質化實踐應用推廣中心主任，兼職不兼薪，干活不拿錢，但是我很開心，因為這個真的對孩子很有幫助。我在一個小學、一個初中各做了100個素質化實驗的案例，小學100個，初中100個，每一個實驗的方案再加上一個二維碼，實驗怎么做的過程全部在手機上可以看到。做了給誰看呢？第一給老師看，因為我們很多老師不會做；第二到學生復習時可以再看，學生的動手實踐能力得到強化。小學、初中、高中都要各做100個素質化實踐，我們把這個叫做上海素質化實踐的300行動。未來除了實驗，還可以做大量項目學習的工作。
我曾經跟一個美國的老師討論什么叫創新，我把我們學校的老師做的實驗、學生做的實驗給他看，問這是不是創新？他說這是創新。我說不對，沒有新的發明創造，你為什么說是創新？他說你們的老師、學生用你們自己以往沒有用過的方法去解決實際問題，這就是創新。我說我理解了，過程創新比結果創新重要。
現在很多時候情況是相反的。好多青少年大賽基本上都是假的，不是老師的創意就是家長的創意，而不是學生的創意。其實學生不是追求發明創造，他是用他自己新的方法去解決實際問題，其中要用到的是他的解題能力，而這兩個能力正好是未來創新的基礎。一個孩子不斷在用自己沒有用過的方法去解決問題，這個孩子總有一天會創新。我們的學習應該有兩個領域，現在被窄化為一個領域，就是讀書。學習應該是學知識、學做事、學做人。
Q1：教育是把傻的人教聰明嗎？
有很多人說“沒有教不會的學生，只有教不會的老師”，而且傳說是我發明的，我今天鄭重聲明，這句話我從來沒有說過。希望把每一個孩子教好，這是一個理念，我們追求教會每個孩子，并不是說已經教會了每個孩子。
我們提出希望把每一個孩子教好，背景是在當年閘北八中對應全上海生源最差學校的情況下。100個學生里37個在小學留過級，對口的社區是上海120多個街道當中人均教育年限最短、犯罪率最高的，100多個家庭只有一半掛著無毒家庭的牌子，所以我們提出了“三個相信”的教育理念。即：相信每個孩子都有成功的愿望，相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以取得多方面的成功。
陶行知寫過一首打油詩，老師再見到畢業后的學生，發現原來你就是瓦特，他就是愛因斯坦……陶行知說這樣的老師都是傻的老師。聰明的老師在教學生的時候，就發現其中有瓦特，有愛因斯坦。如果用這個標準去衡量我們現在的教師，絕大多數老師都是傻的。好人一個都沒看出來，壞人看出來一批又一批，誰應該要留級，誰應該要開除，誰三年以后、五年、十年以后就是勞改犯……所以我們的教育一定要有“三個相信”的理念。
我太太養過一條狗叫泰迪，她說這個狗很聰明，我說再聰明你教它說話能教會嗎？教育一定是以遺傳為前提的，一定是把潛在的聰明、遺傳的聰明變為現實的聰明。
所以我們現在強調了教育的零起點，母親生下孩子的那一秒鐘，起點就產生了，聰明就是聰明，超常聰明就是超常聰明。不要離開孩子實際遺傳的東西來講教育。遺傳當然不是萬能的，教育也不是萬能的。不要以為你是教授你的孩子一定當教授；你是科學家你的孩子一定是科學家；你是大老板，你的孩子一定是大老板。
Q2：教育是滿足孩子的需要嗎？
“教育就是滿足學生的需要”是比較流行的說法，我覺得是可以討論的。教育首先是有目的的行為，首先不是講個性，而是共性。離開共性、離開集體去講個性、講特長，你就在害孩子。教育是有計劃、有目的的行為，教育追求的是個性與社會性的統一，在集體的條件下再去講個性，才會有發展，這是中國傳統道德標準中就強調的。發展個性，但不要離開國家的需求、社會的需求去講個性，離開了國家社會需求那一定是成功不了的。
Q3：只有教的教育是錯的，只有學的自我教育就是對的嗎？
另一個流行的說法是，“教育讓學生實現自我教育”，只有教的教育是錯的，那么只有學的教育就是對的嗎？大量貪腐的案例都顯示，這些人只有自我管理，而缺乏組織對他的管理。光有自我管理要出事情的，就像不怕老婆的男人都是無法無天的，怕老婆管的人才不會犯錯誤，當然老婆自己要正。
所以教育一定是教育與自我教育的結合，通過這樣的教育才能實現社會化的過程。教育是有限的，它要走向無限的學習。有人問我怎么能夠讓孩子自己學習，這跟兩個方面有關，一是跟家庭培養孩子學習的習慣有關，二是跟學校的教育怎么引導學生自己去學有關。全世界的教育都在研究怎么從以教為主轉向以學為主。
Q4：超前超難是教育成功之道嗎？
教培機構、民辦學校都有一個最大的問題，就是“超前超難”，由此對專業學�；A教育帶來了一系列問題。古代有傷仲永的例子，早慧的兒童后來發展好的很少。為什么？因為教育是與成熟度有關的，大器早成是個案，大器晚成是規律。在西方的教育里有一個領域叫特殊教育，特殊教育在中國主要是研究弱智殘疾兒童，西方除了把弱智殘疾、自閉癥兒童作為特殊教育，把天才兒童也做特殊教育。我們國家目前沒有把天才兒童放到特殊教育里去。生了弱智的孩子會很痛苦，但是生個天才兒童會更痛苦，過目不忘、一目十行，很難教育的。
為什么不要超前也不要超難？大家可以看一個雙生子爬樓梯的例子。一對雙胞胎， A從46周開始訓練，5周以后爬5級樓梯只用26秒； B沒有經過任何訓練，在52周爬樓梯需要45秒，這時對B進行訓練，到55周爬上樓梯只需10秒。但是3歲以后再做測試，A和B爬樓成績完全一致。
1949年后，小學課程一般2-3年即可完成。人大了，接受能力強了，他很快就能學會。孩子沒到那個成熟度，花很多時間教不會學不會，孩子付出了很多，家長也付出了很多，老師也付出了很多，不斷地制造失敗，有意義嗎？
“不要輸在起跑線上”，我認為這個口號是最反動的教育口號。我的口號是“只有輸在起跑線才能贏得終點線”。我們過去都很重視語言、重視思維，認為這是高層次的能力；其實小孩子應該重點訓練他的感統能力、動作能力、小肌肉的平衡協調能力、大肌肉的掌控能力。上海市思南路幼兒園的院長叫郭宗莉，持續10年研究學生的動作能力發展，她的研究結果發現，感統能力差的孩子，長大了連作文都寫不好。我們現在中國的家長是不讓孩子做動作，不讓孩子做家務，整天玩玩具。實際上一個人的自信不是源于對他的表揚，而是源于他對自己肢體產生的自信，一個人連自己的肢體都不能指揮，怎么會自信呢？
教育里面有一句話叫“靜待花開”，有的孩子5歲就早慧了，有的孩子到30歲才開始發展，不能說30歲才發展就是傻子，5歲發展就是天才。我們辦過很多天才兒童班，取得成績的都很少。不同階段的學生學不同的東西是有道理的，多數學生要尊重這個規律，適合的才是最好的。
這次對教培機構的治理其實我早就知道了，自己猜出來的。春節后我到廣州參加一個信息化的論壇，當時中紀委網站已經點名了幾家互聯網的企業，里面就有一句話，“慢教育不要被急資本裹挾”，我就知道接下來要收拾這些急資本了。
Q5：面對單一成功的體制機制，家長應該怎么辦？
不知道從什么時候開始，我們教育的功能在弱化，篩選的功能在強化。原因很復雜，其一中國人太多了，其二我們都希望快速出頂尖人才，這是對的，但是不要急功近利，把所有的孩子都當頂尖人才。
現在教育整個出了一個大的問題，就是精英教育擴大化。精英教育沒有錯，精英教育擴大化錯了。精英培養基本都在解題能力上，現在選人就是靠解題，解題好就成為精英了。這樣一種狀況給孩子帶來的傷害真的是很大的，要從課程教材改革，從評價體系改革，選判人的標準要發生變化。這方面其實我們自己有經驗，西方也有值得我們借鑒的經驗，就是不要統一標準，不要大家都往一個方向走，更不要家長自己有什么想法強加給孩子。中國傳統的說法叫“長善救失”，教書的人要發揚學生的長處，使他優秀的方面更優秀，補救學生的短處。所以我們現在尊重教育規律，你要發現孩子，在發現的基礎上教育，這個發現是基于過程中的發現，基于各種專業測量工具的發現，基于活動中的觀察發現，最后要變成教育者發現，變成孩子的自我發現。
我們國家奧林匹克運動水平提高很快，除了舉國體制以外，很重要的因素就是他們有很多專業測量的工具。劉翔原來不是跨欄的，原來是跑100米的，教練發現他的條件更適合練跨欄，所以他成為了亞洲的飛人。我最近才知道音樂學院里會專門測量唱歌的人是低音、中音還是高音。不是僅僅依據孩子喜歡，更不應該家長用自己的要求去要求孩子。
所以現在中央改革領導小組開會，就是要堅定不移搞評價改革，我估計這也是一個比較長的過程，改革過程當中有很大的困難。但是至少我們現在知道問題是在這里了，是需要進行改革的。2014年國家征求高考改革意見，我說取消文理分科是對的，但任何對的話都是有邊界的，基本要求不可以分文科、理科，人人都要考；但是專業選拔是不可以不分文理科的，不是文理要分科，是文當中要分科，理當中要分科，工當中還要分科。時間是個常數，學生多做數學題就少做了英語、語文，所以每門課都好的是少數人，多數人肯定是偏的。我甚至說過一句比較極端的話，是人才肯定是偏科的，偏科才能出人才。文理兼修的人是有的，但第一很少，第二基本是先天的，不是你教育能教育出來的。
我們多數孩子都不是天才。孩子**成績不成功，其他方面成功，我們要肯定孩子，把成功遷移到學習上來。當然不是所有其他方面的成功都能遷移到學習上來的，遷移不成功怎么辦？我們要肯定，總比他做壞事要好。孩子只要不變壞，社會現在發展的機會還是很多的，不要因為一次**不好，沒有考進復旦大學這個人就沒有希望的。復旦大學成才率比較高，不等于人才都在復旦大學。
一個人的缺點很難改，揚長才能避短。女同志結婚以后老想改造對方，改造都是失敗的，你還不如揚他的長處，如果有一天短處沒有了，你會覺得這是我老公嗎？活著的人不可能有十全十美的，我們要“長善救失”。
Q6：“讀萬卷書 行萬里路”過時了嗎？
現在中國學校當中只有讀書，很少行路。素質教育是對的，但是教育部的政策支持素質教育的不多，支持應試的多，很難落地。像我這樣的老頭子可以不計較分數，去探索學生素質提高的路徑；但是你要讓所有的校長都去研究怎么提高學生素質，你一定要有政策制度、機制體制。
我到歐美訪問，發現歐美所謂先進的教育理念沒有一個是原生的，都是中國幾千年前就有的。但是很可惜的是，我們把它當口號，歐美把它變成制度。像研究性學習講了20年，就是少數學校的少數學生在做秀，多數學校的多數學生都不做的。歐美學校的孩子三分之二的時間在讀書、解題；三分之一的時間是學習解決問題的能力，這兩個學習加在一起是創新能力的基礎。
我退休以后接了一個新的職務，上海市教委素質化實踐應用推廣中心主任，兼職不兼薪，干活不拿錢，但是我很開心，因為這個真的對孩子很有幫助。我在一個小學、一個初中各做了100個素質化實驗的案例，小學100個，初中100個，每一個實驗的方案再加上一個二維碼，實驗怎么做的過程全部在手機上可以看到。做了給誰看呢？第一給老師看，因為我們很多老師不會做；第二到學生復習時可以再看，學生的動手實踐能力得到強化。小學、初中、高中都要各做100個素質化實踐，我們把這個叫做上海素質化實踐的300行動。未來除了實驗，還可以做大量項目學習的工作。
我曾經跟一個美國的老師討論什么叫創新，我把我們學校的老師做的實驗、學生做的實驗給他看，問這是不是創新？他說這是創新。我說不對，沒有新的發明創造，你為什么說是創新？他說你們的老師、學生用你們自己以往沒有用過的方法去解決實際問題，這就是創新。我說我理解了，過程創新比結果創新重要。
現在很多時候情況是相反的。好多青少年大賽基本上都是假的，不是老師的創意就是家長的創意，而不是學生的創意。其實學生不是追求發明創造，他是用他自己新的方法去解決實際問題，其中要用到的是他的解題能力，而這兩個能力正好是未來創新的基礎。一個孩子不斷在用自己沒有用過的方法去解決問題，這個孩子總有一天會創新。我們的學習應該有兩個領域，現在被窄化為一個領域，就是讀書。學習應該是學知識、學做事、學做人。
